Impact d’une éducation explicite à l’esprit critique : Exemple de l’évaluation d’une information à caractère scientifique en classe d’enseignement scientifiques

Auteur(s)

Auzel Thomas

Année de soutenance

2020

Directeur(s)

Pautal Éliane

Diplôme

Master MEEF - 2ème année

Mention

Mention Second degré

Parcours-type

Professeur de Sciences de la Vie et de la Terre (SVT)

Composante

Ecole supérieure du professorat et de l'éducation de l'académie de Limoges

Thème(s)

Sciences de la vie, biologie, biochimie

Mots-clés

Esprit critique,

Métacognition,

Sciences -- Étude et enseignement (secondaire)

Le niveau d’éducation scientifique des élèves ne permet pas toujours de réduire leur degré d’adhésion aux théories pseudoscientifiques. Une étude comparative randomisée portant sur un échantillon de 92 élèves de lycée est réalisée afin de déterminer l’impact d’un enseignement explicite sur la capacité des élèves à distinguer la science de la pseudoscience. L’analyse des résultats démontre que les élèves ayant reçu un enseignement explicite des processus cognitifs mis en jeu dans le cadre de l’évaluation d’une information présentent un meilleur degré de maîtrise concernant l’utilisation des heuristiques du système 1 (+ 18,6 %) et la bascule du système 1 au système 2 (+ 9,2 %). De plus, en l’absence d’un entrainement suffisant, aucune différence n’est constatée concernant la capacité des élèves à détecter des arguments fallacieux (système 2). Enfin, si la forme de l’article impacte négativement la capacité des élèves à mobiliser leur système 1 (- 24,8 %), un phénomène de double inhibition entre la forme de l’article et l’enseignement explicite de l’esprit critique permet de limiter cet effet.