« Picture books » inclusifs et immersifs : des miroirs et fenêtres sur la diversité

Auteur(s)

Leroy Anaïs

Année de soutenance

2020

Directeur(s)

Partridge Salomon Jill Kay

Diplôme

Master MEEF - 2ème année

Mention

Mention Premier degré

Parcours-type

Professeur des Écoles

Composante

Ecole supérieure du professorat et de l'éducation de l'académie de Limoges

Mots-clés

Intégration scolaire,

Littératie visuelle,

Anglais (langue) -- Étude et enseignement (primaire)

Dans ce mémoire, je me suis intéressée à l’utilisation de « picture books » inclusifs et immersifs comme outils et objets d’apprentissage engageant l’enseignement de la langue anglaise et la sensibilisation à la diversité. Les enfants en situation de handicap sont notamment sous-représentés dans les « picture books », il est donc difficile pour eux de se reconnaître dans les histoires et de s’engager dans les apprentissages. Quant aux élèves de la norme « capacitiste », ils ont besoin de mieux appréhender la vie des individus qui peuvent expérimenter différemment le monde. Au cours de ma recherche, j’ai donc cherché à utiliser les critères de deux professeures, Blaska, (2004) et Ellis (2019) dans la sélection de « picture books » inclusifs et immersifs. Ce mémoire permet d’aborder différentes questions : Les « picture books » représentent-ils avec réalisme les intersectionnalités des élèves ? Comment choisir des « picture books » authentiques ? Quels sont les rôles des « picture books » inclusifs ou immersifs ? Comment organiser une séquence pédagogique à partir de « picture books » célébrant la diversité ?