Structurer et problématiser le déroulement de la journée d’école : les effets facilitateurs de l’utilisation de la mascotte en tant qu’outil pour apprendre à se repérer dans le temps proche dès la petite section

Auteur(s)

Pelet Emilie

Année de soutenance

2023

Directeur(s)

Gomes Lucie

Diplôme

Master MEEF - 2ème année

Mention

Mention Premier degré

Parcours-type

Professeur des Écoles

Composante

Ecole supérieure du professorat et de l'éducation de l'académie de Limoges

Mots-clés

Temps -- Étude et enseignement (préscolaire),

Perception du temps -- Chez l'enfant,

Apprentissage par problèmes -- Étude et enseignement (préscolaire)

Expérimentant dans un environnement familier et quotidien, les élèves de petite section évoluent dans un temps vécu, souvent désordonné. C’est pourquoi l’école maternelle priorise l’approche du temps proche de l’enfant pour apprendre à se situer dans le monde. Insécures, les élèves de petite section vont être dans l’urgence de se repérer. Pour être actifs et selon leur stade de développement, ils doivent apprendre à prendre des repères dans un cadre déterminé pour organiser les évènements les uns par rapport aux autres, tout en prenant conscience du temps présent, des moments passés et des événements à venir. En classe, il s’agira alors de partir du temps vécu pour reconstituer la succession temporelle des différents moments de la journée. Puis, une fois les premiers repères temporels stabilisés, grâce aux activités ritualisées, il s’agira d’accompagner ces jeunes élèves dans le questionnement et la compréhension de ce temps en compagnie de la mascotte P’tit Loup, en tant qu’outil pédagogique. Donner à voir et à vivre cette structuration temporelle ne suffit pas pour susciter la compréhension du temps à l’école. Ainsi, il est nécessaire d’adopter une posture réflexive quant à l’organisation temporelle de la journée d’école. Pour mener à bien ce questionnement, la construction d’une situation-problème est requise. Comme des enquêteurs, les élèves vont relever les données et les conditions dans le but d’envisager des solutions, qui s’apparentent finalement à des essais de raisonnement. Savoir se repérer dans le temps est fondamental pour appréhender les futurs apprentissages en didactique de l’Histoire.